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| 在“童化作文”实施过程中，有这些行之有效的、让儿童喜闻乐见的教学策略 一是化习作于儿童的阅读。将习作有机地融入孩子的课外阅读中，通过对儿童文学作品的“续写”、“补写” 、“新写” 、“串写”“等方式，以读促写，以写引读，对传统的“读写结合”教学规律进行再发展。 二是化习作于儿童的游戏。将儿童当下生活中的游戏，譬如踢毽子、放风筝、演魔术、玩四驱车等，引入到习作教学中，不仅丰富了儿童的写作资源，更改善了习作教学的品质。 三是化习作于儿童的实践。结合季节和民俗，引领儿童走进喜闻乐见的实践活动中，譬如摘草莓、包粽子、做叶贴等，让每一个儿童亲身去经历，去创造丰富的写作素材，去经历精彩的言语活动。 四是化习作于儿童的梦想。利用儿童的“童话”心理，去营造契合儿童梦想的“典型情境”：由“玩具总动员”去联想“教师总动员”，由校园里的一只猫去构想“校猫传奇”，由扶摇直上的垃圾袋去幻想“会飞翔的垃圾袋”，引领儿童用言语和想象构建一个充满诗意的开阔境界。 五是化习作于儿童的体验。引领学生回归自然状态，感受风——“秋风里的人工湖”，触摸雨——“秋天雨话”，聆听月——“月光诗会……让儿童走出成人的影子，用感官和言语丰富童年的心智。 六是化习作于儿童的时尚。尊重儿童对时尚文化的认同感，并以此作为写作资源加以开发，譬如 “KFC之旅”、“我的卡通故事”等主题习作单元，不仅激发了儿童的言语活力，更为习作教学营造了广阔的空间。 |
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