中国首家“童化作文”教育学校

于永正名师作文课堂教学基地

中央教科所“作文与做人”课题实验基地

中国专业作文教学规律品牌

A．最适合儿童学习的作文

B．国家教育部认可的即将向全国公办小学推广的第一作文教学模式

C.中小学语文满分培训专家

D、“中国最伟大的作文课堂”。

   成功解决了上千小学生“写作难”的问题；上百名学员在升学考试中作文满分学生；所教学员80%在同学中名列前茅;

１、没有写不好的孩子，只有教不好的老师，其实你的孩子就是最优秀的！

２、孩子来到童化作文课堂就象来到“肯德基”，看到作文就像看到“薯条”和“汉堡”！老师的目标是打造中国最伟大的作文课堂；

3，把作文比喻成江湖， “情景分解法”，“思维冲浪法”就是带领孩子们行走江湖的“菩提剑”，拥有这个“神奇武器”，笑傲江湖的日子就不远了！

4，作文一定有方法，相信孩子，相信方法！

新希望童化作文

新希望童化作文教学法是一个系统，含有最重要的经典记忆、大脑“思维体操”，阅读教学、文字表达技术训练、口语表达训练等课堂的组成部分，完美地体现“课堂素质教育主渠道”这一理念

"童化作文"是用儿童的精神去阐释作文,用儿童的文化去观照作文教学,用儿童的生态去构建作文课程,使小学作文成为真正的儿童作文.在这"以童化之"的习作课程建构之路上,儿童精神得以彰显,童年生活得以丰盈,童年的内涵得以延展,童年正成为人一生成长的力量

办学理念：质量成就品牌 服务创造效益

教学理念：成就希望，创造奇迹

教学宗旨：素养与成绩并重，希望与成长齐飞
教学观：  关爱儿童生命  希望改变未来

学习观：  把儿童装在心中 以童心修身自我
价值观：  希望照亮童心，儿童创造未来
服务观：  心同家长——想到，超越期待——做到

信念观：  没有写不好作文的孩子！

座右铭：   一个人，一辈子，一件事！

教学境界是：通过作文教学培养学生爱社会、爱自然、爱亲人、爱朋友、爱动植物，激发学生“爱”的情感，让孩子从小就感到写作是美丽的、快乐的、轻松的。新鲜的形式、好玩的内容、亲切的引导是我们一贯坚持的教学风格。我们珍视童心、童趣、童真，鼓励创新，力求为孩子提供好玩、有趣的作文，并通过作文。引导孩子我手写我心，我文抒我情，让孩子们快乐表达、自由表达，在快乐中作文，在作文中健康成长。

教学目标

通过童话作文教学服务，尊重儿童的天性，呼唤儿童的灵性，弘扬儿童的个性，满足家长在“家庭教育咨询”和“与孩子同步享受成长快乐”的心理需求，通过作文教学服务研究，建设起社会、学校、家庭、孩子四方交流的桥梁。

教学内容：成长篇  读书篇  想象篇  实践篇  节日篇 自然篇 课堂篇 生命篇

教学模式：游戏作文 体验作文  想象作文  绘本作文 童化作文  实践作文  考场作文

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教学特色

     童化作文强调一切为了儿童——儿童的阅读，儿童的视界，儿童的想象，儿童的体验，儿童的时尚”。在实施“童化作文”的过程中，他们则运用了“化习作于儿童的阅读”，“化习作于儿童的视界”，“化习作于儿童的实践”，“化习作于儿童的想象”，“化习作于儿童的创造”，“化习作于儿童的体验”，“化习作于儿童的时尚”，“化习作于儿童的诉求”等有很强操作规程性的策略。让孩子在很短的时间内，童心感悟世界   童眼观察世界   童言描绘世界都能体会到起全新的写作感受，享受写作的乐趣。

“童化作文”特点：

一是童年“原生态”生活的展现；即习作内容应从儿童原汁原味的生活中来，让儿童感觉到习作就是他们真实的生活的再现。习作的过程就是他们生命的历程。

二是童年“原生态”话语的还原；即习作中要充分尊重儿童的个体语言、个性表达，用“童心”的标尺丈量生活，表达生活。

三是童年“原生态”精神的留驻。即习作教学要站在儿童的立场上，用“诗意”的视角引领学生去发现，用“游戏”的精神引领儿童去经历，用“童化”的方式引领儿童去表达。

童化作文的特色：快！新！真！全！
　　特色一：快！

“童化作文”以学生喜闻乐见的形式，迅速打开学生思维和想象的空间，最大限度提升学生对作文的兴趣，最短时间教会学生掌握写作方法。
　　特色二：新！

“童化作文”创新教学模式，通过“童文化积淀、头脑风暴、生活的启示、情景说话、快乐表达、作文指导”等一套完整的教学活动，打开学生思维，让学生在愉悦的气氛中接受全新的写作方法。
　　特色三：真！

“童化作文”的习作内容应从儿童原汁原味的生活中来，让儿童感觉到习作就是他们真实的生活的再现。让学生学会观察，鼓励学生写得具体，写得真切。

特色四：全！

“童化作文”的一套严谨、完整的教学体系，融张扬、幽默、激情、抒情、清纯、创新等不同风格的教学于一体，让每个学生在迅速提高作文水平的同时，找到自己喜好、擅长的文学风格，最后形成自己的写作风格。

教学策略

在“童化作文”实施过程中，有这些行之有效的、让儿童喜闻乐见的教学策略

一是化习作于儿童的阅读。将习作有机地融入孩子的课外阅读中，通过对儿童文学作品的“续写”、“补写” 、“新写” 、“串写”“等方式，以读促写，以写引读，对传统的“读写结合”教学规律进行再发展。

二是化习作于儿童的游戏。将儿童当下生活中的游戏，譬如踢毽子、放风筝、演魔术、玩四驱车等，引入到习作教学中，不仅丰富了儿童的写作资源，更改善了习作教学的品质。

三是化习作于儿童的实践。结合季节和民俗，引领儿童走进喜闻乐见的实践活动中，譬如摘草莓、包粽子、做叶贴等，让每一个儿童亲身去经历，去创造丰富的写作素材，去经历精彩的言语活动。

四是化习作于儿童的梦想。利用儿童的“童话”心理，去营造契合儿童梦想的“典型情境”：由“玩具总动员”去联想“教师总动员”，由校园里的一只猫去构想“校猫传奇”，由扶摇直上的垃圾袋去幻想“会飞翔的垃圾袋”，引领儿童用言语和想象构建一个充满诗意的开阔境界。

五是化习作于儿童的体验。引领学生回归自然状态，感受风——“秋风里的人工湖”，触摸雨——“秋天雨话”，聆听月——“月光诗会……让儿童走出成人的影子，用感官和言语丰富童年的心智。

六是化习作于儿童的时尚。尊重儿童对时尚文化的认同感，并以此作为写作资源加以开发，譬如 “KFC之旅”、“我的卡通故事”等主题习作单元，不仅激发了儿童的言语活力，更为习作教学营造了广阔的空间。

教学方式

童化作文：适合儿童生长的一种方式

●童化作文”创造适合儿童的表达方式，“童化作文”打造适合儿童的精神家园，“童化作文”营造适合儿童的习作生活

“童化作文”就是要引领儿童“做”起来：动腿、动手、动嘴、动眼、动耳，或行、或看、或听、或画、或写，充分地体验童年，充分地创造童年，充分地抒写童年，让童年成为一段快乐的时光，让童年“游戏生活”“活动生活”“童化生活”体验生活  想象生活 绘本生活  实践生活 考场生活 成为一段恒久的历史。

“童化作文”的教学方法，是从教学理念中提炼出来的，总结为“动、乐、爱、创”四字教学方法体系。
　动：神奇六动教学法
动眼－－训练孩子用一双敏锐的眼睛洞察生活，让每一缕阳光闪动在孩子的眼睛里。
动耳－－训练孩子一双灵敏的耳朵，去倾听世界的窃窃私语，让每一丝清风萦绕在孩子的耳 畔。
动脑－－在广阔的生活空间、知识空间和个性空间里，激活孩子大脑中那些沉寂的、杂乱无章的信息     

源，训练孩子按照自己的个性和风格对信息进行整合，形成有序的信息链。
动口一一言为心声。词语接龙、口头作文、课堂演讲、即兴辩论等等，让学生的口头语言得到空前发展。
动身－－懂得形体语言，还会记流水账吗？阳光喔课堂是孩子们欢乐的海洋。
动手－－才思敏捷、文思泉涌，将天马行空的创意化作激扬的文字，阳光喔课堂是拼搏的战场。
　　

乐：欢乐，兴奋。激活课堂学生的兴奋点，让乐成为学生的一种感受和体验。
爱：对学生课堂的细心关注，真心爱每一个学生。
创：创新，与众不同，让学生通过思维和写作的练习形成个性特点。
　　这四字教学方法体系其根本目的是：在动中体验、感悟和学习；由动而乐，乐中激创。用动的方法贯穿乐的原则达到创的目的，要进入这种状态，老师要有激情幽默的风格。用个性化语言倾吐自己的心声，让学生由被动到主动去接受，把学生隐性的知识转化显现的知识，这就是教学成功。

课堂结构：

　　课前：生活聊天引入

（1）童文化经典诵读（8—10分钟）
　　 这个教学环节的目的是为了让孩子收心，集中他们的注意力，每个学生都知道六个成语（两遍记住是天才，四遍记住是人才，六遍记住是蠢材），通过这种环境氛围的营造，利用孩子都恳表现自己的心理，让他们聚精会神的开始上好课，在这个环节中，老师要穿插“难点突破记忆法”，“快乐记忆法”“听读记忆法”等，指导学生学习记忆，培养学生日积月累地积累词语，丰富语言的良好习惯，教学中老师要坚持累计复背，指导运用，督促学生养成良好的习惯。
　　（2）头脑风暴（8分钟左右）
　　这个教学环节要求学生根据老师设计的训练题目进行开边创意，让学生的思维在“三大空间”中天马行空，独来独往，海阔天空，想象无限。这是课堂上气氛最热烈的环节。这个环节是孩子的最喜欢的，它让学生体验到了文学思维的快乐。

（3）生活的启示

这个教学环节考察的规律就是由生活的一个事物，一个场景、一个故事、一幅图画，一个硬币……联想到自己生活中的情景事例，用自己掌握的脑海中的一个词语，一个短语，一个句子，一个片段，一篇文章，一份情感来表达自己的感受。

（4）情景说话（说、写评共28—32分钟左右）

　这个教学环节要求学生根据作文的要求，师生共同设计的情景，创设作文内容，知道说话写话。这个环节是作文新知识点教学的关键环节，也是一课有一得的重点环节，要求教师抓准知褒点，目的明确，教材处理得当，知识呈现层次分明，思路清晰，讲练结合，总结到位，并联系在学校作文中的运用点拨，这个环节强调理解会用。

（5）快乐表达（28—32分钟）
　　　　这个环节要求学生根据老师指定的内容和写作要求，快速写片断，指导学生对已学知识占的复习运用，开始练写。这个环节的目的是通过长期训练，让学生进入才思敏捷，文思泉涌的境界。事实证明有的学生15分钟可达800字的文章。这个环节是对学生的思维进行从点到面的训练。这样持续不断训练孩子的密集度，对提高学生构思，写作能力是非常有效的。
　（6）作文指导及点评（15分钟）
　　这个教学环节有两项内容，一是设计作文题，指导学生运用当堂学习的作文知识进得缗习巩固。要求边指导边练写，在课内完成大部分减轻学生课外作业负担。二是上堂的作业成绩点评，要求针对性知识是否会运用点评，做到激励性强，多数学生受到了激励 或表扬，让学生有成的体验。

  教学管理

1、教学服务一体化——教学细节的处理中贯穿服务，把服务的任务落实到“教”。
教师组合是“1+1”模式，即一位主讲老师、一位班主任组成教学小组，完成知识传授、作业批改、辅导补课、教学服务各项任务。课堂上激励学生，从学生的实际出发，组织学生参加课堂活动，课前与家长交流，与家长一起努力提高孩子的学习效果。
　　2、分班教学——分年级、分班上课，每班限额25人。

3、跟踪管理——管理服务化，跟踪辅导，确保质量

专家评说：周一贯先生说：“童化作文” 是习作教学标志性特征，”“童化作文教学，回归儿童生活，是尊重儿童；优化儿童作文，是发展儿童，提升儿童。可我要说：“童化作文”从本质上来说，就是以童年生活作为丰厚的课程资源，以儿童活动作为教学方式，以儿童言语和精神发展作为目标的“为人”的教学。